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    跟着社会对林业需要的改变和林业作用的多样化,高级林业教诲未能餍足不竭改变的社会需要。进入20世纪90岁月以来,全国林业教诲面临越发严明的应战。因而,列国都在踊跃推进改造,寻求对策。发达国度高级林业教诲改造与生长的趋向次要表如今:进一步拓展林业教诲的畛域;重视种植先生的综合素质;课程配置体现时代性、人文性、交织性、国际性与灵活性;强调“以先生为核心”的教养体式格局和理论教养;在线教诲失掉较快生长;协同育人模式越发多样化;国际交换配合越发宽泛。关键词:发达国度;高级林业教诲;改造与生长趋向自20世纪90岁月以来,全国许多国度的林业教诲面临先生畛域降低和先生失业难题等窘境。林业高级教诲也是如斯,全国列国许多大学的林业教诲也在阅历着严明的应战。许多国度缺少训练有素的林业人材,出格需要增强林业高级教诲(联合国粮农结构,简称FAO,2010)。早在2007年首届寰球林业教诲研究会上,与会林业教诲工作者就一致认为,现有的林业教诲没能很好地顺应林业理论、失业市场和寰球林业生长的需要,并呐喊全国列国对林业教诲作出变化。从发达国度高级林业教诲改造与生长趋向看,次要浮现如下七个方面特性:进一步拓展林业教诲的畛域跟着寰球经济、资源和环境等方面的生长改变,社会对林业的需要逐步由单一的木料需要转向木料和生态环境等多方面的需要,林业的生态和社会功能日趋凸显,在经济社会可持续生长中占据越发首要的地位。林业为社会供应的产物和办事包孕木料和非木料产物、环境庇护、食物安全、改良民生、憩息与游览等,出格是丛林在生物多样性庇护、沙漠化防治、碳汇、水源修养、应答气候改变、供应生物质能源等方面施展愈来愈首要的作用。为了顺应林业作用的多样化,林业教诲的畛域已冲破了传统林业教诲的范畴,向着更宽阔畛域的古代林业教诲标的目的拓展。高级林业教诲内涵包孕了更宽泛意思的天然资源办理,与环境迷信、生态学、土地资源、生物多样性庇护、生物迷信、工程学、农业、野生动物、游览学等学科日趋交织和交融。一些涉林院系称号和业余配置的改变就清楚地反应了这一趋向。开创全国林业高级教诲先河的德国弗莱堡大学,原林业与环境学院最近几年更名为环境与天然资源学院。美国高级林业教诲发轫于19世纪末20世纪初,其改造与生长汗青的一个遍及特性等于林业院系称号接踵发生改变或与其余相干学院举行了合并,反应了林业教诲的畛域由从前比拟窄的学科配置生长成为一个包孕环境、天然资源和生态零碎等更宽阔和交织的学科。耶鲁大学林学院早在1972年就更名为林业与环境迷信学院;加州大学伯克利分校林学院于1974年就与农学院和其余学院合并更名为天然资源学院,2017年其林业与天然资源本科业余更名为生态零碎与林业业余;爱荷华大学林学系于2002年改成天然资源、生态与办理学系;明尼苏达大学林学院于1988年改成天然资源学院,2006年与农业、食物和环境学院合并成立了食物、农业与天然资源学院。2012年,宾夕法尼亚州立大学农学院的林学系与泥土迷信系和野生动物与渔业迷信系合并更名为“生态零碎迷信与办理系”。越发重视种植先生的综合素质跟着林业施展作用的多样化,林业面临好处相干主体的多元化,未来的林业业余人材不只可以 呐喊解决林业技巧问题,并且还需要解决经济、社会、环境和文明等多方面的问题,对林业业余人材的素质要求越发片面。全国混农林业核心公布的《未来林业教诲的生长:顺应不竭改变的社会需要》讲演中指出:要寻觅解决现今庞杂林业问题的无效和事实的道路,愈来愈需要古代林业职员存在经济、技巧、政治和生态方面的综合学问与视野,也出格需要增强从业职员的职业伦理。[1]国际林联公布的林业教诲研究讲演指出,林业教诲的未来应当重视通用才能和体式格局论的才能种植。别的,先生也应当存在很好的深造才能、跨学科的综合与交换才能、零碎决议和计谋思索问题的才能以及解决新的庞杂问题的才能。[2]因而,发达国度林业教诲改造遍及重视增强先生综合学问与才能的种植,这一点可以 呐喊从人材种植目标中失掉较着的体现。比方:美国高校林业工程业余人材种植目标包孕:存在数学、天然迷信、经济学、办理学、文学、艺术学等人文社迷信问和林业工程迷信及工程迷信畛域的业余学问。强调存在深造才能、疏浚才能、团队才能、领导才能和发觉与解决问题的才能。别的,林业工程师还需要存在对天然的浓郁兴味、对环境的深切存眷和较强的社会责任意识。[3]面临林科先生失业难题的情况,如何晋升先生失业竞争力成为综合素质种植的首要组成部分。在现今竞争激烈的社会里,毕业生应当存在优秀的顺应性和灵活的失业才能。[4]按照“博洛尼亚历程”要求,欧洲也将进步失业竞争力作为高级教诲的首要义务。[5]慕尼黑产业大先性命迷信学院的“林业迷信与资源办理”本科教诲,在重视林业迷信的核心课程深造外,还经由进程深造国际林业、可再生资源、木料产业、天然庇护或景观开发等课程来拓宽业余学问面,晋升先生的失业竞争力。[6]课程配置改造重视时代性、人文性、交织性、国际性与灵活性第一,课程配置改造体现了新的业余学问畛域。比方:可持续生长、气候改变、碳汇、国际林业、产业林业、环境林业、景观林业、生物质能源等。第二,重视人文社会迷信等根蒂根基类课程。在美国大学的涉林业余课程企图中遍及重视通识课程,并且人文社会迷信类课程比例较高。比方:美国奥本大学丛林工程本科业余通识教诲课程学分的比例到达48%,而人文社会迷信等文科类课程在通识教诲的课程学分上占到了73%。日本林业学科在课程配置方面,存在人文社会迷信所占比例较大的特性。比方:北海道大学教养学部开设有20门人文社会迷信课程,触及课程十分宽泛,次要包孕哲学、心理学、伦理学、汗青、文学、音乐、美术、法学、社会学、政治学和经济学等。[7]莫斯科国立林业大学和圣彼得堡国立林业技巧大学林学业余的课程企图中,人文社科类课程也占据较大的比重。第三,重视跨学科课程。英国爱丁堡大学的生态迷信和资源办理学院的林学业余是属于生态学学位授予的畛域,课程配置上强调根蒂根基生态学、生物学、环境迷信、天然庇护和资源办理。加拿大新不伦瑞克大学林学院的林业系,在课程企图中添加了环境和丛林工程方面的课程,种植存在林学、环境和丛林工程学问的复合型人材。第四,重视国际化课程。伴随寰球林业教诲国际化的历程,许多发达国度多数配置了国际林业方面的业余和课程,开设国际贸易、环境和可持续生长、国际丛林政策以及寰球土地利用规划、气候改变、全国文明或文明方面等课程。第五,重视课程配置的灵活性。在强调业余协会对业余剖断和课程标准要求的根蒂根基上,各校在课程配置上也体现了必然的自在度和灵活性,以更好餍足不竭改变的社会需要和差别地域对林业人材的特殊需要,这一趋向在北美最为较着。教养体式格局的改造强调“以先生深造为核心”和理论教养传统上以老师为主导的教养体式格局逐步向以先生深造为核心的教养体式格局改变,黉舍教诲终极的责任是促进先生的深造[8]。在“以先生为核心的深造范式”中,老师的次要职责是激起先生深造兴味,指导和协助先生深造。先生深造成为一种主动、介入式的深度深造,是用发觉和探索等体式格局举行的探究式深造[9]。“以先生为核心的深造”成为欧洲博洛尼亚历程关于高级教诲改造的核心理念,也是当前欧洲高级林业教诲改造的首要趋向。美国大学教养体式格局中一个首要的特性等于体现了“以先生深造为核心”的教诲理念。老师经由进程踊跃营建主动深造的气氛,启发先生的深造兴味与好奇心,调动先生主动介入教养历程的踊跃性。对美国涉林院校的调查研究发觉:课堂教养几乎不存在“一言堂”征象,先生自在发言和会商十分遍及。老师激励先生独立思索,激励先生勇敢发问、质疑,以至应战教授。经由进程先生主动介入教养历程,激励先生独立思索,不只种植了先生的翻新思维才能,锻炼了先生的表白才能和疏浚交换才能,并且也种植了先生发觉、研究以及解决问题的才能,进步了他们的综合素质。增强理论教养仍然是林业教诲改造的一个首要趋向。最近几年来,加拿大的林业院校大幅度添加了在企业的理论教养时间。英属哥伦比亚大学(UBC)林学院为每个本科业余都供应了经由认证的配合教诲名目(Co-op)。先生在配合企业工作的限期有4个月、8个月、12个月、16个月不等。如今UBC供应的配合企业岗亭有17%来自外洋,包孕澳大利亚、中国、芬兰、德国、南非和美国。[10]美国俄勒冈州立大学要求一切林业工程业余的本科生有共计6个月的与业余无关的练习工作阅历。德国应用技巧大学林科业余的先生和综合性大学林业工程业余的先生在退学前和退学后都被要求在林业当局部门或林业企业练习必然的时间。在线教诲失掉较快生长信息技巧的迅猛生长和教诲技巧的进步对林业教诲的教养体式格局发生了伟大影响。在线教诲作为一种翻新和高效的教养体式格局,既为课堂教养供应了弥补,也成为了远程教诲的次要方式。尤其是在大学面临财务应战和肄业本钱 撑持不竭上涨压力的布景下,林业教诲改造翻新的首要趋向之一等于生长在线教诲如降低教诲本钱 撑持,进步教养效率。最近几年来,在线林业学历教诲有较快生长。在美国,目前有些天然资源业余(如天然资源政策等)已实行了在线本科和研究生教诲。在线林业研究生教诲在许多黉舍也已实行。比方:佛罗里达大学丛林资源与庇护学院就供应硕士业余在线教诲,包孕生态修复、测绘学、渔业与水产学、天然资源政策与办理。密西西比州立大学供应齐全在线的林业迷信硕士教诲,包孕“丛林经理”“天然资源政策与法律”和“林业经济学”等30学时的课程。可以 呐喊预期,在不多的未来,在传统认证的课程企图中也将配置愈来愈多的在线课程。“林业经济学”“林业政策”“丛林经理”“抽样与统计学”等不需要野外练习的课程更容易实行在线教诲。其余诸如“丛林生态学”“毁林学”“丛林功课”等需要大量野外练习的课程则需要采用混杂课程的体式格局。[11]别的,跟着社区林业和公有林业的生长,在线林业远程教诲可以 呐喊施展其上风,办事更大地域畛域和数目的学员,显现出较快生长的势头。早在2007年,康奈尔大学针对林地一切者和林业理论工作者在全美最先实行了在线林业教诲,称作网络研究系列课程。对在线教诲的评价研究表白:大多数介入职员对教养效果给以了踊跃的评价。在线教诲在未来将会成为林业教诲一个首要组成部分,但是需要增强品质认证与保障,需要雇主、评价机关和黉舍的严格评价,以确保在线教诲可以 呐喊到达公共和职业的品质要求。协同育人模式越发多样化全国林业教诲遍及面临财务紧缺、师资和设备等办学前提缺少 不置可否的问题,出格是最近几年来因为全国经济生长的放缓,许多国度,包孕发达国度当局对教诲的投入涌现了降低的趋向,列国都在寻觅其余渠道来添加黉舍的办学经费或改良办学前提。增强校企配合是此中一个首要道路。校企配合不只添加了练习失业机会,种植了先生的理论着手才能,并且经由进程与企业配合种植人材,生长科研、技巧转化与征询办事,企业可供应拜托种植、拜托科研的经费、设备和练习、实行场合、捐赠和先生奖学金以及兼职老师等,成为黉舍改良办学前提的一个首要道路。校企协同育人在发达国度已构成一些典范的模式,如德国的“双元制模式”、美国和加拿大的“配合教诲”、英国的“三明治模式”、澳大利亚的“TAFE”和日本的“产学官配合模式”等。除了与企业的配合以外,林业教诲机关还重视与研究机关等结构之间的配合。比方:美国纽约州立大学环境迷信与林学院造纸和生物加工工程系与国度造纸研究机关举行配合。这个机关为先生供应助学金、奖学金和补助金。别的,在该院与外部 暮气机关的配合中,还有雪城纸浆和造纸基金会(SPPE),它作为一个非营利结构,领有高达八百万捐钱为造纸业余的先生供应丰裕的奖学金支撑。[12]课程配置与教养内容滞后于不竭生长的社会需要,进而影响人材种植的社会顺应性,是现今全国林业教诲面临的配合问题。增强黉舍与企业等部门的协同配合也有利于黉舍与用人部门之间在人材种植方面的信息交换,黉舍可获得雇主对人材种植需要的回响反映与建议,对于进步人材种植的社会顺应性是十分须要的。许多黉舍成立了董事会或理事会、垂问委员会等机关,约请企业及社会人士直接介入对黉舍办学和人材种植等方面的决议和征询。国际交换与配合越发宽泛现今,林业面临的问题是寰球性的,这些问题惟独依托国际之间的通力配合来谐和和解决。这使林业的国际配合畛域日趋扩大,林业高级教诲也是如斯。在人材种植方面,许多国度都设立了国际林业或区域林业的业余,或在课程配置中添加了国际化的课程,种植国际化的林业人材。先生在其余国度留学或短期练习交换的人数愈来愈多,老师在外洋访学或加退学术交换、配合配合科研也浮现出越发频仍的趋向。许多国度的林业研究畛域,不只包孕外国的林业,并且还着眼于国际或区域林业,并且与国际上差别的林业科研机关和结构树立了紧密的配合关系。跨国配合种植人材的院校也日趋增多。欧洲林业高级教诲的国际配合存在优秀根蒂根基,开发了许多旨在进步国际吸引力和竞争力的国际配合名目。欧洲高校先生交换名目(ErasmusMundus)是欧洲在高级教诲畛域的配合和交换名目,其框架下的欧洲林业迷信硕士,是欧盟外部 暮气高级教诲的一个配合名目,该名目要求由三个差别欧盟国度的至多三所大学供应课程撑持。可持续寒带林业迷信(Sutrofor)是此中一个两年制的、存在全国一流水准的硕士业余,同盟大学包孕欧洲五所有名高校:丹麦的哥本哈根大学、英国的班戈大学、德国的德累斯顿工程和经济应用技巧大学、法国的巴黎农业高科大学和意大利的帕多瓦大学。跟着林业教诲的国际化,全国高级林业教诲也涌现了生长不平衡的征象。因而,需要国际和地域的林业教诲机关结构列国林业院校,生长交换配合,分享各自的教训,配合研究和寻求平正对策,推进全国高级林业教诲的整体生长。在国际林业教诲谐和结构(IPFE)、国际林联林业教诲工作组和国际林业先生协会(IFSA)等国际和地域林业教诲结构的谐和下,林业教诲的国际交换与配合失掉了进一步增强。(作者:李勇,单位:北京林业大学高教研究核心)参考文献:[1]TemuA.B.,KiwiaA.FutureForestryEducation:RespondingtoExpandingSocietalNeeds[M].ICRAF,NairobiKenya.2008:11-13.[2][4]IUFRO.AnnualReport2014[EB/OL].(2015-07-07)[2018-06-30].https://www.iufro.org/publications/annual-report/article/2015/07/07/annual-report-2014/.[3][12]李勇,骆有庆,蒋建新.发达国度高级林业工程技巧人材种植模式的特性及启发[J].高级农业教诲,2013(5):119.[5]高江勇,方炎明.博洛尼亚历程中的欧洲高级林业教诲改造及其启发[J].古代教诲迷信,2013(1):164-169.[6]BachelorofScienceinForestScienceandResourceManagement[EB/OL].[2018-6-30]https://www.forst.wzw.tum.de/en/study-programs/forest-science-and-resource-management-bsc/.[7]彭斌,周吉林,高江勇.日本新时期高级林业教诲改造及其启发[J].文教材料,2013(28):121-123.[8]ResearchLetter-EducationinForestScience[EB/OL].(2014-9-15)[2018-6-30].https://www.iufro.org/publications/iufro-research-letters/article/2014/09/15/.[9]刘海燕.“以先生为核心的深造”:欧洲高级教诲教养改造的核心命题[J].教诲研究,2017(12):119-128.[10]EdwardWilson.ProfessionalForestryEducationinCanada[J].SilvicultureResearchInternational,2012(1):1-5.[11]StandifordR.B.DistanceEducationandNewModelsforForestryEducation[J].JournalofForestry,2015(6):557-560.《北京教诲》杂志

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